Coordenadas de lectura para lo infantil en la clínica Juego, Palabra y Cuerpo

¿A qué se llama decir en la clínica con niñxs? ¿Es hablar lo mismo que decir?. Si tomamos como punto de partida la definición de infans (quien aún es incapaz de hablar, de expresarse por la palabra) rápidamente concluiríamos en que lxs niñxs antes de adquirir un lenguaje hablado, antes de tomar la palabra, no dicen nada. Sabemos que, hay distintas formas – en plural – de tomar la palabra, pero también diferentes modos de decir, de manifestarse, da dar cuenta de esa relación primera a la palabra, a partir de la cual se recorta un decir singular. El infans no deja de dar cuenta que está inmerso en el lenguaje, y lo hace a través del ejercicio de un goce, el goce de la lengua. Es a partir de esta noción, y sus coordenadas de invención, que leeremos algunas referencias freudianas y lacanianas para pensar la moterialidad del decir en la infancia. La hipótesis de trabajo, que llevaremos adelante durante estos cinco encuentros de intercambio, será que en esta moterialidad anida la célula palpitante de un cuerpo, que se constituirá en los tejidos apalabrados por la relación con el Otro y donde el inconsciente “habrá sido” el paño de la agudeza en cada sujeto.

Clase 1. Del decir infantil

• Noción de infans, infancias y lo infantil.
• Lugar del niño/a en la historia y en la época.
• El Otro contemporáneo y lo actual de la clínica.

Clase 2. De la relación de lalengua materna y el cuerpo infantil

• Noción de lalengua y los efectos de lectura, apres coup, en la obra de Freud y Lacan.
• La rima y el ritmo, usos de la palabra infantil.
• La melodía pulsional en Freud.
• El Otro como herencia sonora, y el sujeto a partir del trazo sonoro.
• Inconsciente como saber-hacer con lalengua lenguaje como elucubración de saber sobre lalengua.

Clase 3. Ecos y resonancias en la palabra

• Algunas referencias lacanianas sobre eco, escansión y resonancia, para pensar la constitución del cuerpo en la infancia, y la posición del analista.
• La traza (Huella), el significante, y la letra. • Constitución del sujeto musicante.

Clase 4. El juego como dit-veRSIón y la posición del analista-lector.

• Juego, jugar, juguete como las tres cuerdas que arman un escenario posible para que el sujeto se suba a su palabra.
• La posición del analista como Otro de la transferencia en juego.

Clase 5. Caso clínico y viñetas institucionales, para la discusión